教师可以制衡校长权力吗？
校长负责制作为一种学校管理制度，在提高学校管理效能的同时，也带来了一些负面效应。其中，校长权力受到更多质疑。不少学校普遍存在着这样的状况：校长权力扩大，教师压力过大，教师的权益得不到有效的保障。教师们认为，应对校长的权力加以限制。那么，作为被管理者的教师个体，怎样通过自己的努力，而不是借助外力，来维护自己的合法权利呢？夯实专业，以独特的优势制衡校长权力 W7k%Z_iMC-Z6d+S
当今社会，竞争十分激烈甚至几近残酷。教师要坐稳“铁交椅”，就必须有过人之处。即拥有学科知识的专业水准，应对变革现实的专业能力，有专家发言权，从而牢固夯实自己在业内不可替代的专业地位。这是教师制衡校长权力的一条基本途径。 c N#@A]
面对同一个竞争岗位，很多人都可以胜任，甚至比你更加出色的人大有人在，那就意味着你没有优先选择权，也没有为自己的专业智慧“定价”的资格！因为你没有优势。反过来，当你在这个岗位上，拥有自己独特的优势，并成为这方面的代表，曾做出过突出的贡献，被各界所认可。也就是说，你在“专业水平”上拉大同他人的距离，比他人站得高，看得远，想得深，知识面广，才华出众。那么，校长在考虑人力资源成本的时候，就不得不考虑利益的最大化。 a cR{/I
融入团队，以集体的智慧制衡校长权力
在不少薄弱学校，个别教师想通过自己的自强自奋来遏制校长权力的过度扩张，结果不但没有控制住，反而加剧了校长权力的急速膨胀。为此，励志图强的教师应该抛弃独领风骚的幻想，在潜心追求个人专业成长的同时积极寻求同伴互助，努力实现从专业合作到智慧共享，打造强有力的工作团队。然后，在团队成员间的砥砺磨合下，形成有意义的学校文化，且被众多教师所赞同。只有这样，变革才能获得持久而强大的动力。也只有这样，校长的权力才能得到有效制衡。
比如某教师在其专业领域有着一定的影响力，如果不注意适当控制自己，必然给自己带来“木秀于林风必摧之”的危险，肚量狭窄的校长往往会调集各方面力量来压制你的成长。反过来，如果教师在提高自己专业水平的时候，能够注重在这个群体（教研组）发挥自己的专业引领作用，带领组内成员共同发展，那么，一旦该学科取得了优异的成绩，甚至成为学校品牌的时候，校长就没有理由来限制你的发展，相反会支持你们团队的工作。 ,|#f8N1b_&KE-u
巩固地位，以学生的力量制衡校长权力
从某种意义上来说，一所学校生命力的强弱，并不是由校长说了算，而是由学生来决定。教师们要记住：学校的根本利益就是学生的利益。为此，教师要争取自己的领导地位。首先应专注于维护学生的利益和满足学生的合理需求。其次，教师要赢得学生的领导地位，就必须不断充实专业化知识，提高专业化素养，提升专业化水平，形成深受学生喜欢的管理方式和独具魅力的教学风格。需要说明的是，通过学生的力量来制衡校长的权力，不是怂恿教师“挟学生以令校长”，而是用自己在学生心目中良好的影响力来证明自己是最适合干这种工作的，否则将丧失教师的为师之道和做人的基本准则。试想一下，你所带的班级班风好、学风正，学生考试成绩好，家长评价高，校长会把你调离这个岗位吗？学生能答应吗？ XL'Hi igSr'xt
超脱功利，以大度的气量制衡校长权力 3Z n Cxi~
人都是有些自私的，只不过私欲的大小程度不同。私欲弱的人，豁达，开朗，大度。私欲太强的人往往把自己搞得很累、很苦，很被动。正因为如此，私利的堆积，既造就了许多教师的弱势，也巩固了某些校长的强势。无论是教师专家地位的确立，还是工作团队的形成，这些实质性的权力源于教师个人的进取而非校长所赐。作为教师，我们探求权力变革的可能性和现实性，目的在于彰显教育的全部意义，改变不尽如人意的学校现状，而非斤斤计较、讨价还价。荣誉是什么？奖金是什么？如果我们能够怀平常心态，老实为人，扎实做事，那么就能摆脱功名的诱惑，超脱利益的引力，做到“不为名所累，不为利所困”。
通过以上四项“修炼”，教师在学校管理中将从弱势变成强势，从被动转为主动，真正承担起掌握自己命运的责任。这样做，不仅有助于催生校长权力的合理配置，更有望促成校长权力顺应知识经济潮流指引的方向，完成其从质量到结构的全面的“改朝换代”。
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